——实用语文《p、m与en的拼读》陶冶案例h 动漫
茅娟
一、 陶冶配景
我校从2010年开动组织锻真金不怕火对《上海市辅读学校实用语文课程教导提要》（以下简称《提要》）进行解读、细化并研制与之相称套的课本，当前已完成18册课本、9本教参。其中1-3册是以拼音学习为干线，并借助拼音陶冶改造学生的发音残障、积贮词语和短句。本次遴荐的陶冶实质是第三册第十一篇“en”的第三课时：p、m与en的拼读。
本班有8名学生，5名男生3名女生，学生的遮拦类型有自闭症3名、唐氏详细征3名、脑瘫1名和单纯智障1名。其中3名唐氏详细征儿童学习的积极性比拟高，然而由于与言语关系的肌群肌力比拟弱、舌头粗大等生理特征，都存在一些构音失实的舒适，频频单个字能证明晰，然而整句话的涌现度不高。3名自闭症儿童的情况各不沟通，1东说念主的构音比拟涌现、操作才能比拟强；1东说念主粗略跟读词语、短句，然而由于患有特别严重的消化说念疾病导致口腔内频频有好多涎水影响抒发；另1东说念主本学期刚开动出现部分字音，语音响亮然而准确性欠佳，且珍惜期间比拟片霎，是以需要助教援助。1名脑瘫儿童的谈话领悟才能强，然而好多构音不够涌现和准确。
全班同学经过两年的学习，关于拼音学习产生了风趣，大部分学生在锻真金不怕火的携带下基本掌抓了学习拼音的方法。个别学生不错自主拼读，比如1名唐氏详细征儿童依然掌抓了纯粹的双拼拼读规定。1名单纯智障儿童是本学期刚从普校转来的，学习才能比拟强，然而由于之前莫得系统地学习过拼音，是以基础薄弱，有些拼音还不成认读。
二、 陶冶实施
我在声韵母拼读陶冶中冉冉酿成了“学拼读、说四声、猜图片、学打字”的四步陶冶模式。这堂课上学生将通过学拼读、说四声、猜图片、学打字四步来学习pen、men的四声双向拼读，学习pen、men相应汉字的输入。具体陶冶历程见图1。
片断一：陶冶活动从评估开动
师：大门的密码便是“门”的拼音，你们知说念“门”的拼音吗？
部分生（举手）：知说念。
师（请举手的学生）：请你来说一说。
生想了已而说不出。
师：这位同学举手很积极，不外要确凿知说念再举手哦！其他同学知说念“门”的拼音吗？
生念念考，无东说念主举手。
师：不知说念也不进攻，跟憨厚全部来学一学，你们情愿吗？
生：情愿。
（通过这个省略的发问，我不错了解是否有学生在未陶冶的情况下依然掌抓了“门”的拼音。若是有学生粗略说出来，不错请学生当小憨厚带专家拼读。雷同在学习pen时也进行了评估，因为在吞并节课中有了men的铺垫，是以两个学生能说出pen。）
片断二：多种方法化解拼读贫困
师：你们不错按照门径读出men的四声调，门径打乱了还会读吗？
生：会。
师：好，先要读一读还要鼓掌拆一拆拼音，拆读正确，憨厚给你们贴上五角星。
（PPT立地出现mēn、mén、měn、mèn。）
生1（鼓掌）：mén（拍）、mén（拍）、m（左手掀开）—én（右手掀开）—mén（双手合拍）。
师：鼓掌跟上了拼读的节律，第二声短短的，真棒，给你贴上五角星。（贴上五角星）
（连接出示mèn、mēn、měn、mén，辩认由生2、生3、A组3东说念主皆读和C组跟读。）
（拍鼓掌拆分四声息节是逆向拼读的学习。拼音的学习不仅需要看到“men”会拼读，还需要听到“门”知说念由m和en构成，这种才能需要在常年累月的老到中冉冉养成。因此，在每一次四声拼读中加入此方法。拍鼓掌的方法不仅让学生知说念音节中有声母和韵母，还通过有节律的鼓掌活跃了脑怒，教育了学习风趣。）
师：你们现在知说念“门”的密码了吗？
生：mén、mén、m-én-mén
师：谁来找一找门的密码？
（6名学生举手。）
师（选B组又名学生）：请你来，其他同学全部襄理哦，掀开大门就不错进去游玩啦。
（从“说得出”到“找取得”的过渡，通过之前的学拼读和说四声，学生很快就能找出men，大门的密码输入正确了，配上音乐，掀开大门，小一又友们愉快极了，憨厚用这种方法让学生体验到拼音学习是一件怡悦而故意旨的事。）
片断三：操作学具促进自主学习
师：拿出活动拼音本，请你们找到pen，找到之后我方读一读，珍惜，读的时候要——
生：送气。
（生操作，在拼音本上找pen，并拼读。）
（活动拼音本中的字母均不错凹凸翻页。A组三名学生用图3的拼音本，共六列，悉数这个词学期都能使用，然而寻找时干豫比拟多，条目比拟高。B组三名学生用图4的拼音本，共三列，辩认为声母、单韵母和n，稳健于悉数这个词单元学习。C组两名学生用图5，第一列m和p，第二列四声调e，第三列n，稳健于本节课学习，莫得失实选项，裁减条目。）
师：刚才憨厚看到小一又友们都能在我方的拼音本上找到pen，咱们开火车读给专家听，读对的小一又友有五角星。
（学生开火车拼读pen，憨厚贴五角星。）
（通过操作学具，我能知说念学生是否粗略找到pen的音节，开火车拼读，我能知说念学生是否都掌抓了拼读。这一方法是对拼读和寻找拼音的反映，亦然对学生音形匹配、手眼相助才能的培养。）
片断四：拼音打字职业平方糊口
师：这些漂亮的图片都是憨厚从网上找到的，你们想不想学会找图片的才能？
生：想。
师：想要在网上找到这些漂亮的图片，要先学会——
生：打字。
【学生关于陶冶模式比拟熟悉，也知说念在网上找图片需要输入汉字。】
师：真聪慧呀！往常学习的才能都记着了。今天学习的是——（指屏幕，屏幕上有“门”和“喷”）
生：门、喷。
师：打字之前——
生：说拼音。
师：门，门
生：m—én—mén
师：喷，喷
生：p—ēn—pēn
（在不同活动中反复稳定men、pen的双向拼读，更有意于学生掌抓陶冶要点，然而却又不会认为无聊。）
师：我来先打“门”
（锻真金不怕火在锻真金不怕火电脑上示范输入“门”，学生说拼音。）
男同av生1：茅憨厚，你真棒！
师：被你夸奖茅憨厚真愉快，谁来打“喷”呢？
（一世示范，其余学生说拼音。）
师：请你们拿出平板电脑，输入“门”和“喷”，想不出拼音的时候不错让活动拼音本襄理。
（生操作，师巡回教导，要点援助B组学生输入汉字，助教援助C组学生在平板电脑上认图。）
（学生特别心爱拼音打字的活动，4名学生能孤独输入“门”和“喷”，其中1名学生还能输入词语“大门”和“喷泉”，两名学生在拼音本的教导下输入两个汉字。这种拼音打字为了之后学生粗略专揽电子家具职业糊口打下基础，将学习实质专揽于糊口、职业于糊口恰是实用语文“实用性”的径直体现。）
三、 陶冶反念念
拼音字母抽象难记，拼音组合雄壮多变，奈何让拼音学习变得意思意思、有用、有用是我一直在念念考的问题。经过两年多的拼音陶冶，我酿成了“学拼读、说四声、猜图片、学打字”的陶冶模式，也收到了一些奏效。
（一）情境狡计，增添学习的风趣性
证据低年齿学生的学习性情，我在不同的音节学习中狡计不同的现象，比如学习lang时，狡计“参不雅狼堡”；学习yang时，狡计去羊村游玩；学习qiu时，狡计一场球类剖析会。今天的拼音王国亦然学生特别心爱的现象，另外加入了一个可人的小精灵“奔奔”，不仅增多童趣，亦然对之前音节“ben”的稳定温习。课堂中学生永远能融入现象学习，面目特别愉悦。
（二）学拼读、说四声，教育学习的有用性
“学拼读、说四声”两个方法通过“眼、耳、口、手”的不同组合学习本课要点。
【学拼读】学习音节的顺向拼读：m-en-men、p-ēn-pēn。学拼读是新授的第一步，是以需要让学生反复拼读来掌抓音节，除了诵读方式的各样除外，我还借用了活动拼音本这个学具，让学生通过找—拼—读，更好地自主学习。学生在孤独寻找、拼读的同期，我也有了不雅察评估的期间。这种方法既编削了一直危坐的课堂学习，也让不同才能的学生都能有出手动脑动嘴巴的契机。
【说四声】学习音节的四声（mēn、mén、měn、mèn、pēn、pén、pěn、pèn）以及逆向拼读。学生关于四声的门径掌抓很牢，但也有唱读舒适存在，是以我摄取了看板书读、按门径读和立地读的不同诵读方式。其中发现学生在第二声的诵读时频频因为拖音而不准，是以我认为四声诵读要点在二声扬，我也会在以后的陶冶中加强这方面的覆按。
逆向拼读是通过拍鼓掌把音节拆分红声母和韵母的过程（如mén，mén，m-én-mén）。这一小小的算作学生不仅体验到了有节律鼓掌加拼读的愉悦心绪；同期亦然一种念念维的覆按，措置听到音节猜想声韵母的组合，而这一逆向拼读亦然学生在悉数这个词拼音学习中遭受的贫困之一。
（三）猜图片、学打字，完结学习的功能性
【猜图片】对本课所学实质和以往拼音的稳定温习，亦然对学生进行的谈话覆按。本课中“木门、铁门、门口、喷泉、一盆花、门口有一盆花”波及到了以往的“ie、ou、uan、ua”，其中quan的拼读是最难的，这是一个三拼音节，何况q背面的u读作ü，因此需要频频出现便于学生稳定。课堂中学生进展很棒，在稍作教导之下就能正确拼读。通过常年累月的这种滚雪球式的稳定拼读，学生拼音阅读的才能越来越强，两位小一又友粗略拼读一整句话。在不久的来日，慑服看拼音阅读纯粹书本也不是贫困。
【学打字】方法是音节拼读的再次强化和让拼音糊口化的径直体现。现在，电子建立的使用依然越来越普及，而拼音输入法是最常用亦然最实用的一种。因此让学生在每一次拼音学习后都有契机在平板电脑上输入汉字，不仅是对拼音的再次稳定，亦然对学生的终生发展和稳健社会发展的才能的培养。本班学生也特别心爱电子家具，哪怕仅仅粗略输入一个汉字，都尽头喜悦，这亦然学习给他们带来的乐趣。课堂中，6名孩子都能输入“门”和“喷”，其中1东说念主还能输出“大门”和“喷泉”。
非常孩子的拼音陶冶退却易，刚开动的陶冶进程特别闲适，但经过不息地实施与反念念，酿成了现在的陶冶模式。拼音陶冶已接近尾声，在之后的汉字陶冶中，奈何更好滴阐扬拼音的功能和作用是我下一步需要琢磨的。
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